Jste doma a pokoušíte se připravit čerstvou rajčatovou omáčku, ale nemůžete vypadat, že z rajčat vyndáte rajčata z jejich plastové nádoby z obchodu s potravinami. Spodní západka se neotevírá, takže taháte tvrději. Ačkoli jste tento typ rajčatového kontejneru ještě nikdy neviděli, v minulosti jste otevřeli mnoho podobných. Po minutě pokusu se přestanete zabývat situací - měli byste stále tlačit a tahat? Měli byste požádat přítele o pomoc? Měli byste se vzdát čerstvých rajčat a jen otevřít plechovku?
Taková rozhodnutí se děláme pořád. Kolik úsilí bychom měli na něco vynaložit? Máme jen tolik času a energie za den. Pět minut tápání s kontejnerem je pět minut od přečtení knihy, mluvení s rodinou nebo spaní. V každé dané situaci se musíte rozhodnout, jak těžké to zkusit.
Vývojoví kognitivní vědci jako já mají zájem o to, jak se rozhodujeme o úsilí. Zejména, jak se malé děti, které se neustále setkávají s novými situacemi, rozhodují, jak obtížné je vyzkoušet?
Pokud zpočátku neuspějete, tak co?
Důležitost úsilí přesahuje naše každodenní rozhodnutí o přidělování času. Nedávné studie ukazují, že sebekontrola a vytrvalost zvyšují akademické výsledky nezávisle na IQ. Akademické výsledky mohou ovlivnit i naše osobní přesvědčení o úsilí. Děti, které si myslí, že úsilí vede k dosažení lepšího výkonu než ty, které věří, že schopnost je pevná vlastnost.
Vzhledem k vazbě mezi vytrvalostí a akademickým úspěchem jsou rozhodnutí o úsilí zvláště důležitá v dětství. Přesto relativně malý výzkum prozkoumal, jak se malé děti učí, co stojí za námahu.
Všichni víme, že kojenci jsou horlivými pozorovateli sociálního světa. Ale nečinně se dívají; děti jsou malé učební stroje. Mohou zobecnit takové abstraktní pojmy, jako jsou kauzální vztahy a sociální role, z několika příkladů. Dokonce i patnáctiměsíční dítě může v takových úkolech překonat počítač na vysoké úrovni.
Mohou kojenci také dělat rozsáhlé, zobecnitelné závěry z několika příkladů, pokud jde o úsilí? Pokud ano, pak možná „štěrk“ není jen znakovou vlastností. Možná je to flexibilní a přizpůsobivé na základě sociálního kontextu.
Jen se vzdát ... nebo prosadit selhání?
Abychom tuto otázku prozkoumali, moji kolegové a já jsme ukázali patnáctiměsíční miminka jednu ze dvou věcí: experimentátor tvrdě pracuje na dosažení dvou různých cílů (dostat hračku z kontejneru a dostat klíčenku z karabiny), nebo experimentátor kteří bez námahy dosáhli každého cíle.
Potom jsme představili dítě nové „hudební“ hračce, která vypadala, jako by se dala aktivovat stisknutím velkého tlačítka nahoře. (Tlačítko bylo možné stisknout, ale ve skutečnosti nic neaktivovalo.) Z pohledu dětí jsme zapnuli hudební hračku se skrytým tlačítkem, takže slyšeli, že tato hračka dokáže dělat hudbu. Dali jsme dětem hudební hračku a opustili místnost. Pak kodéry, které nevěděly, v jakém stavu bylo každé dítě, sledovaly videokazety experimentu a spočítaly, kolikrát se děti pokusily hračku aktivovat stisknutím tlačítka.
V rámci jedné studie a předem zaregistrované replikace (celkem 182 dětí), děti, které viděly dospělého, přetrvávají a uspěly, stiskly tlačítko asi dvakrát tolikrát, než ty, které viděly dospělého bez námahy, uspěly. Jinými slovy, děti se dozvěděly, že úsilí bylo cenné poté, co sledoval jen dva příklady, kdy dospělý tvrdě pracuje a je úspěšný.
Část toho, co je na tomto zjištění vzrušující, je, že děti nejen napodobovaly akce dospělých; místo toho zobecnili hodnotu úsilí na nový úkol. Experimentátor nikdy neprokázal stisknutí tlačítka ani pokus o vytvoření hudby. Místo toho se děti z různých příkladů namáhavých akcí (otevření nádoby nebo odklopení karabiny) poučily, že nová hračka pravděpodobně také vyžadovala vytrvalost.
Většinu času, kdy je rodič frustrovaný, se však soustředil na úkol, který má po ruce, a ne na pokus učit svému dítěti hodnotu úsilí. Mohou se děti také dozvědět hodnotu úsilí od dospělých, kteří jim to úmyslně neprokazují?
Abychom tuto otázku vyřešili, provedli jsme experiment znovu a eliminovali jsme jakékoli pedagogické narážky, jako je oční kontakt nebo řeč pro děti. Kojenci se znovu pokusili o to, aby dospěli těžší, poté, co viděli, jak dospělý vytrval a uspěl. Účinky však byly mnohem slabší, když dospělý nepoužíval žádné pedagogické narážky.
Učení houževnatost sledováním houževnatosti
Pedagogové a rodiče chtějí vědět, jak podporovat vytrvalost, když děti čelí výzvám. Naše studie naznačuje, že vytrvalost lze zjistit od dospělých modelů. Děti pozorně sledují lidi kolem sebe a tyto informace využívají k vedení vlastního úsilí.
Přesto se děti prostě nedozvědí, že by se měly snažit o všechno. Stejně jako dospělí dělají děti racionální rozhodnutí o úsilí. Pokud pozorují někoho, kdo se snaží tvrdě a uspěje, zkusí to těžší. Když vidí, že někdo bez námahy uspěl, usuzuje, že toto úsilí nemusí být užitečné.
Co to znamená pro rodiče? Nemůžeme předpokládat, že by naše výsledky fungovaly pro rodiče v domácnosti stejně jako v laboratoři. Pokud však víte, že vaše batole může dosáhnout úkolu, pokud se bude snažit usilovně, mohlo by to být pro ni jako první pokus o modelovací úsilí a úspěch. Dejte nám vědět, jestli to funguje! Rádi bychom také věděli, jak mohou být tyto účinky trvalé, zda kojenci by mohli zobecnit hodnotu úsilí na širší škálu kontextů a jak se dospělé modely úsilí porovnávají s výslovnými zprávami o významu úsilí. Doufáme, že tyto otázky prozkoumáme v budoucích studiích.
Tato studie konečně naznačuje, že rodiče nemusí věci neustále hledat snadno. Až se příště budete snažit otevřít nádobu na rajčata, je v pořádku, možná dokonce prospěšné, nechat vaše dítě, aby vás vidělo potem.
Tento článek byl původně publikován v The Conversation.
Julia Leonard, Ph.D. Student v mozku a kognitivních vědách, Massachusetts Institute of Technology
