Jen málo lidí by přistoupilo k úplnému cizinci na ulici, kde by se dozvěděli o naléhavých problémech dne, a přesto je to, kolik se na internetu chová. V návaznosti na volby v roce 2016, zprávy z Buzzfeedu a dalších prodejen objasnily, že americký volič žalostně postrádá dovednosti potřebné k posouzení pravdivosti zpravodajských webových stránek. Mezi mnoha titulky z falešných zpravodajských webů patřily zprávy, že papež Francis schválil zvoleného prezidenta Trumpa, že Hillary Clintonová během celé kampaně použila dvojnásobné tělo a prodala zbraně ISIS.
Související obsah
- Jak falešné zprávy zlomí váš mozek
Zakladatelé a autoři těchto falešných zpravodajských reportérů vymýšlejí své příběhy pouze za účelem maximalizace návštěvnických zásahů, které zase generují obrovské příjmy. Jejich podvody hrají nejhorším obavám čtenářů bez ohledu na to, zda se autoři sami hlásí k politickému sklonu k obsahu článku . „Záměrem není představovat alternativní pravdu, “ píše autor Neal Gabler, „jako by mohla existovat taková věc, ale úplně zničit pravdu, postavit nás ve světě víry bez faktů, ve světě, kde je žádná obrana proti lži. “ Ve srovnání s zpravodajskými místy (a jinými weby), které nabízejí ideologicky zaujaté řešení, přijímá nejnaléhavější problémy dne, falešné zpravodajské operace zaujímají jedinečné místo na webu a představují zřejmou a hrozivou hrozbu pro nic netušící návštěvníky. Neschopnost tolika čtenářů rozlišit mezi nimi a vědět, kdy se zcela vyhýbat webové stránce, nepochybně souvisí.
Pro ty z nás v první linii vzdělávání, zejména pro učitele dějepisu, není tento problém nic nového vzhledem k tomu, jak vzestup internetu změnil výuku předmětu za posledních 15 let. Studenti a učitelé mají nyní přístup k obrovskému množství informací o minulosti, ale málokdo ví, jak rozeznat, co je spolehlivé a co nikoli.
Tento problém se mi vynořil v roce 2001, kdy student předal výzkumný článek o rané historii Ku Klux Klan, který minimalizoval míru rasového násilí během rekonstrukce a charakterizoval jejich vztah k černým Southernerům jako celkově pozitivní. Zdroje byly čerpány téměř výhradně z webových stránek publikovaných jednotlivými kapitolami Klan. Student nepřemýšlel o zjevné předpojatosti webové stránky ani o tom, zda představuje legitimní historický zdroj. Zkušenost sloužila pro studenty jako důležitá zkušenost s učením, ale ještě více pro mě.
Ještě v roce 2001 se moji studenti stále spoléhali především na tištěné materiály ve srovnání s internetovými zdroji. Knihovníci si udržovali kontrolu nad novými přírůstky do hromádek, což umožňovalo určitou úroveň kontroly kvality, ale s každým dalším rokem dostupnost rychlejších osobních počítačů, kapesních zařízení a zvýšeného přístupu na web poskytla studentům snadnější přístup k informacím o stále rozšiřující se počet historických předmětů. Studenti a učitelé z tohoto zvýšeného přístupu nesmírně těžili. Učitelé nyní mohli představit své studenty hluboké studně primárních zdrojů a historických osobností, které se do učebnic nikdy nedostaly. Příležitosti pro studenty provádět vlastní výzkum prostřednictvím primárních a sekundárních zdrojů byly brzy neomezené, definované pouze podle doby, kdy jsou ochotni strávit výzkumem.
Na druhé straně tato technologie rychle předstihla schopnost pedagogů hlídat nebo dokonce vést studenty, jak nejlépe vyhledávat a hodnotit online informace. Nepodmíněný příběh, který média neustále potvrzují, že děti jsou digitální rodáci, kteří jsou přirozeně těžko pochopitelní, jak používat počítače, pomohl tento problém ještě více prohloubit. Studenti byli ponecháni na to přijít sami, protože školy postupně omezovaly nákup dalších tištěných zdrojů nebo čistily své sbírky úplně. Tam, kde jednou knihovníci učili studenty, jak zkoumat, jen málo škol ocenilo důležitou roli, kterou mohou hrát při vzdělávání studentů, jak vyhledávat a hodnotit informace na webu. Nedávné studium internetové gramotnosti mezi studenty skupiny Stanford History Education Group ukazuje, že nejsou schopni „odlišit reklamy od zpravodajských článků nebo zjistit, odkud informace pocházejí“.
Nelze popřít, že přístup k primárním zdrojům z Kongresové knihovny a dalších výzkumných institucí, spolu se sekundárními zdroji z vědecké komunity, obohatil výuku dějin, ale jejich dostupnost znamená jen málo, pokud k nim nelze přistupovat nebo je odlišit od obrovských. množství dezinformací, které čeká na nevzdělaného uživatele online.
V roce 2008 vytvořil profesor univerzity George Mason University T. Mills Kelly kurz nazvaný „Ležící o minulosti“, ve kterém byli studenti povzbuzováni k vytváření falešných webů o historickém předmětu. Studenti pracovali na vytvoření falešné stránky Wikipedie, blogu a videí o Edwardu Owensovi, fiktivním rybáři z ústřice ve Virginii, který v 70. letech 20. století začal s pirátstvím v zálivu Chesapeake. Tento falešný historický příběh byl doplněn falešnými primárními zdroji, včetně Owensovy „právní vůle“. Přestože se projekt setkal s určitým skepticismem a ještě závažnějšími obviněními zakladatele Wikipedie Jimmyho Walesu, Kelly doufal, že jeho studenti „se stanou mnohem skeptičtějšími spotřebiteli online informace."
Je těžké si představit efektivnější způsob jízdy domů tak důležitou lekci. V letech, kdy Mills poprvé vyučoval tuto třídu, se příležitosti k publikování a sdílení informací online rozšířily ještě dále prostřednictvím Facebook, YouTube a Twitter a blogovacích platforem, jako jsou WordPress a Medium. Příležitost publikovat může být zplnomocňujícím zážitkem. Učitelé historie, kteří přijmou tyto digitální nástroje, se mohou přestěhovat od úkolů, které by nikdy neuvidily vnější stranu zdi své třídy, k projektům, které mají potenciál oslovit široké publikum. Pedagogové mohou studenty zapojit do etických povinností souvisejících s tím, jak by měly být informace zveřejňovány na webu.
Pokud však zůstane veřejnost nepřipravená a bez dovedností potřebných k určení toho, co je skutečné a co je podezřelé, mohou to mít skutečné následky. Zvažte například publikaci Naše Virginie: Minulost a současnost učebnice čtvrté třídy, kterou napsal Joy Masoff . V kapitole o občanské válce, která byla poprvé objevena historikem Williama a Mary Carol Sheriff, jehož dítě bylo poté ve čtvrté třídě, bylo uvedeno, že „tisíce Southernerských černochů bojovaly v řadách Konfederace, včetně dvou praporů pod velením Stonewalla Jacksona“. Mýtus Konfederačního černého vojáka je zákeřný, vysledovaný až do konce 70. let a malá skupina obhájců Konfederačního dědictví, kteří doufali, že vzdálí historii Konfederace od otroctví. Pokud by černoši bojovali jako vojáci v armádě, argumentovali, než by bylo obtížné tvrdit, že Konfederace bojovala za ochranu a rozšíření instituce otroctví. Na podporu tvrzení učebnice se nepřihlásil ani jeden akademický historik. Později se zjistilo, že Masoff objevil informace na webových stránkách zveřejněných Sons of Confederate Veterans.
Existují tisíce webových stránek publikovaných jednotlivci a organizacemi, které se domnívají, že existovali černí vojáci Konfederace. Webové stránky, jako je například Petersburg Express, obsahují fotografie a dokonce i primární zdroje, které se mohou nevzdělaným jevit jako legitimní. Tvůrci těchto příběhů často trvají na tom, že poskytují veřejnou službu tím, že odkrývají účty, které akademičtí historici úmyslně ignorovali. Bez ohledu na motivaci k publikování daného materiálu představují tyto webové stránky návštěvníkům některé stejné výzvy jako falešné zpravodajské weby.
Učebna historie je ideálním místem, kde se studenti mohou učit, jak vyhledávat a vyhodnocovat online informace, s důrazem na pečlivé čtení a analýzu historických dokumentů. Dokonce i ty nejzákladnější pokyny mohou studenty odvrátit od dezinformací. Při příštím výzkumu online zvažte následující otázky:
- Je stránka spojena s renomovanou institucí, jako je muzeum, historická společnost nebo univerzita?
- Můžete identifikovat osobu nebo organizaci odpovědnou za web a jsou zobrazeny správné přihlašovací údaje?
- Nakonec musíte materiál zkoumat sám. Jsou informace uvedené na webu včetně textu a obrázků správně citovány? Co můžete rozeznat od příchozích i odchozích odkazů na web? Teprve pak se k němu můžete dostat se stejnou důvěrou, jakou byste měli jako vědecký deník nebo archivní materiál.
Učebny historie, které kladou důraz na kritické hodnocení zaujatosti a perspektivy v primárních zdrojích, spolu s výše uvedenými otázkami, rovněž poskytnou studentům všech věkových skupin potřebné dovednosti pro vyhodnocení odkazů, které se pravidelně objevují v jejich zdrojích Twitter a Facebook. Zdravý a zasloužený skepticismus může jít dlouhou cestou.
Snadnost přístupu a přispívání na web umožňuje každému být jeho vlastním historikem, což je požehnáním i prokletím. Internet je jak zlatý důl informací, tak i minové pole dezinformací a zkreslení. Výuka našich studentů, jak rozeznat rozdíl, jim nejen pomůže vyhýbat se falešné historii a falešným zprávám, ale také posílí význam odpovědného a informovaného občana. Posilujeme tím samotné pilíře demokracie.
Kevin M. Levin je historik a vychovatel se sídlem v Bostonu. Je autorem Pamatování bitvy kráteru: Válka jako vražda (2012) a v současné době pracuje na hledání černých vojáků společných konfederací: Nejtrvalejší mýtus občanské války pro University of North Carolina Press. Najdete ho online na adrese Civil War Memory a Twitter @kevinlevin .
