Většina podniků na hlavní ulici v Roanoke v Alabamě je zavřená. Prostřednictvím oken Phillips Brothers Hardware a Steve's Downtown Barber Shop můžete vidět obrácené židle a vybledlé plakáty Crimson Tide. Martinské divadlo zůstává zděnou skořápkou před ohněm, který ji vykuchal v roce 1980, ještě před během pátku 13 . Na dálnici je novější obchodní pás, který obchází toto město o 6 000, ale také pocit, že Roanoke se nikdy plně oživil od uzavření továrny na textil Handley před čtyřmi desetiletími.
Související knihy
Proust a chobotnice: Příběh a věda o mozku čtení
KoupitZ 1 500 studentů zapsaných do veřejných škol v Roanoke má téměř 70 procent nárok na oběd zdarma nebo za sníženou cenu. Mnoho z jejich rodičů nepokročilo mimo střední školu. David Crouse, technologický ředitel Roanoke City School, říká, že někteří z jeho studentů vstupují do mateřských škol s porozuměním o 5 000 slov méně než typičtí Američané jejich věku. "Je to ohromující, " řekl mi nedávno. " Otče, matko - máme děti, které nemají žádnou představu o takovém slovníku."
Jednoho rána mě Crouse vzal do třídy mateřské školy v Knight Enloe, základní škole Roanoke, kde studenti poprvé přijímali tabletové počítače. Jejich učitelka Melissa Hill nevysvětlila, jak zařízení fungují. Jednoduše je položila na miniaturní dřevěné stoly před skupinami od dvou do čtyř.
Děti ihned začaly tablety zkoumat ze všech stran, jako by byly zabaleny do dárků. Udeřili a přejeli potemnělými obrazovkami. Netrvalo dlouho a někteří zjistili, že se tlačítko napájení a potěšilo, jak se stroje k životu dostaly.
„Jak to zapnete ?“ Zeptal se čtyřletý chlapec. Spolužák se naklonil přes stůl, aby jí ukázal.
Na jednom stole se zdálo, že se čtyři děti téměř nikam nedostanou. Osm rukou hrálo se společným tabletem remorkér, dokud jedna dívka nestanovila zákon: „Dobrá, všichni se střídají. Pojďme se střídat . “
Paní Hill tiše seděla u svého stolu. Když si studenti kladli otázky, odklonila je a řekla: „Vy jste na to přišli.“
****
I když se Roanoke snaží zanechat 20. století pozadu, tabletový projekt přivedl město na špičku ve vzdělávání. Je to experiment, který byl vytvořen vědci na MIT a Tufts a Georgia State University, aby určil, do jaké míry může technologie, ponechaná v rukou dětí, podporovat rozvoj čtení a výuku gramotnosti u studentů s omezenými zdroji.
Projekt Roanoke se zrodil z projektu zahájeného v Africe před dvěma lety společností Tufts a Georgia State ve spolupráci s organizací One Laptop per Child, kterou v roce 2007 založil Nicholas Negroponte z MIT Media Lab. Jeden notebook na dítě (OLPC) se snažil zmocnit studenty v prostředích s nedostatkem zdrojů distribucí 2, 4 milionu notebooků připojených k internetu ve 42 rozvojových zemích. Výsledky projektu, který ukončil činnost v loňském roce, jsou stále posuzovány a diskutovány - například studie Meziamerické rozvojové banky nezjistila žádný vliv na skóre testů, ale určité zvýšení kognitivních dovedností. Na některých místech se však ukázalo, že děti nemohly používat nějaký software, protože neuměly číst a neměly přístup do škol ani učitelů.
Výzkumný tým chtěl prozkoumat, zda se takové děti mohou naučit číst samy, za pomoci pouze digitálních zařízení. Dodali 40 tablet dětem ve dvou vesnicích v Etiopii bez pokynů - scéna, která musela vyvolat jihoafrickou komedii z roku 1980 Bohové musí být blázni, ve které se Kalahari bushman poprvé setkal s technologií v podobě koksu láhev padla z nebe.
Zapnutí tabletu s Androidem trvalo čtyři minuty. "Mám svůj! Jsem lev!" prohlásil. Asi po měsíci se většina dětí naučila recitovat písničku abecedy v angličtině a naučila se psát dopisy. Tím se Robin Morris, neuropsychologický vědec ve státě Georgia, přemýšlel o svém vlastním dvorku. "Říkal jsem, že znám celé venkovské prostředí, kde 30 procent rodičů nemá doma žádné dětské knihy, " vzpomněl si nedávno Morris. "Chtějí, aby se jejich děti učily, ale nemají zdroje, aby jim pomohly." Etiopie nám otevřela oči před myšlenkou, že tento druh technologie, pokud se provádí inteligentně, může ve skutečnosti mít šanci pomoci některým z těchto dětí, které jinak nemají příležitosti. “
V Roanoke mezitím David Crouse hledal způsoby, jak přivést technologii do své školní čtvrti, a jeho dotazy ho vedly k Morrisovi. Na rozdíl od Etiopie měli Roanoke školy a její studenti byli obeznámeni s technologií: Jaká by byla jejich křivka učení s tablety? "Chceme studenty s vlastním zaměřením, " říká Crouse - studenti, kteří dokážou věci vymyslet sami a společně.
Loni v září obdržela každá ze sedmi tříd mateřských škol Knight Enloe pět tablet. Studenti používají zařízení ve třídě každý den asi 40 minut a každé dítě si vezme tablet domů jeden pracovní den odpoledne.
Vědci z MIT, Tufts a Georgia State se snaží zjistit, do jaké míry mohou technologie, ponechané v rukou dětí, podporovat rozvoj čtení a výuku gramotnosti u studentů s omezenými zdroji. (Andy Isaacson) Ve třídě paní Hillové jsem sledoval, jak se studenti pokusem a omylem rychle objevili po obrazovce. Každá tableta obsahovala asi 160 speciálně navržených vzdělávacích aplikací. Na domovské obrazovce vypadaly jednoduše jako nepojmenované barevné čtverečky. Studenti je náhodně píchli, což je vedlo dolů k varu před více nabídkami barevných čtverců a nakonec k různým hrám, karikaturám a videím. Dva blonďatí chlapci se chichotali k písni klavíru, trhali prsty a kymáceli se. Několik studentů se na chvilku usadilo na animované jízdě; když procházeli autem po silnici, sbírali dopisy. Písmena tvořila slova, slova tvořila věty a věty tvořily příběhy.
Místnost se stala jídelnou pingů, dingů a zvonkohry, když studenti porovnávali tvary, malovali vlakové soupravy a poslouchali kachny, aby si s nimi promluvili. Možná je to důležitější, dělali to všechno společensky, zkoumali tablety ve skupinách a sdíleli to, co se o zařízeních dozvěděli s ostatními. Paní Hill seděla u svého stolu a organizovala papíry.
****
Sugata Mitra, profesorka vzdělávací technologie na univerzitě v Newcastlu, se stala evangelistkou konceptu „minimálně invazivního vzdělávání“ založeného na sérii experimentů, které začal na konci 90. let. V prvním pokusu vyřezal do zdi díru oddělující jeho výzkumné středisko v Dillí od sousedního slumu a do něj vložil počítač, který mohly děti použít; děti se brzy naučily základním počítačovým dovednostem a úderům angličtiny. Experiment „díra ve zdi“, jak se stalo známým, a úspěšné úsilí Mitru přesvědčily, že se děti učí nejlépe s počítači, širokopásmovým připojením a učitelem, který stojí mimo cestu. "Zjistil jsem, že pokud je necháte na pokoji, pracujete ve skupinách, mohli by se naučit téměř cokoli, jakmile si zvyknou na to, že můžete zkoumat internet, " řekl. "Ptáte se správného druhu otázky, pak se postavíte a necháte učení, aby se stalo."
Účelem tohoto režimu je pomoci studentům vyhnout se tomu, co Maryanne Wolfová, ředitelka Centra pro čtení a jazykový výzkum na Tufts, nazývá „černou dírou amerického vzdělávání“ - čtvrtou třídou.
Američtí studenti se učí, jak číst ve školce a v první třídě - učí se, že písmena odkazují na zvuky, zvuky skládají slova a slova vyjadřují pojmy. Odtud studenti dešifrují nuanční zákony anglického jazyka: Zjistí například, že ea může být vyslovováno jako v chlebu nebo v krbu nebo alespoň v deseti dalších způsobech. Učí se, že sval obsahuje c, i když to vypadá divně, a že slova svalová, svalová a muskulatura spolu souvisí. "Na konci třetího ročníku byl pracovní předpoklad každého učitele až donedávna takový, že děti jsou připraveny jít dál, " řekl mi Wolf. "Ale pokud děti nebudou plynule - pokud nemají repertoár toho, co vyžaduje anglický jazyk, nebo slovní zásobu, která odpovídá tomu, co čtou - zmeškají celou loď vzdělávacího systému."
V Roanoke vědci vidí tabletu spíše jako vzdělávací pomůcku. Wolf, jeden z projektantů projektu, prohlašuje, že je to poprvé, kdy se někdo pokusil nasadit aplikace kurátorské nebo vytvořené výslovně ke stimulaci mozku mladých čtenářů. Pokud tento přístup funguje, tisíce znevýhodněných dětí ve Spojených státech - a možná miliony dalších po celém světě - by mohly uniknout negramotnosti. "To by bylo revoluční, " říká Wolf, jehož publikace zahrnují knihu Proust a Squid: Příběh a věda o mozku čtení. "Nejde jen o autonomní používání tabletu, ale tam, kde můžeme, chceme zdůraznit, jak důležité je, aby na tom děti společně pracovaly, hrály si s tím společně a objevovaly."
Lidské bytosti nejsou zapojeny do čtení, říká Wolf. Mladý mozek musí pro úkol vytvořit nový obvod a čerpat z neuronových sítí, které geneticky zdědí za jazyk, sluch, poznávání a vidění. Aplikace v tabletách distribuovaných mateřským školákům Roanoke byly volně navrženy s ohledem na tento proces: Existují aplikace pro rozpoznávání písmen a učení zvuků spojených s písmeny, jakož i aplikace, které se zabývají mnoha aspekty slovní zásoby a jazykovým vývojem.
Jedna z nejpůsobivějších aplikací se nazývá TinkRbook. To se otevírá s obrázkem vejce. Dítě intuitivně poklepe na vejce a vylíhne kachnu. Odvíjí se hravý příběh prvního dne káčátko - plave v jezeře, žere chyby - protože dítě se chová jako pečovatel. Každá scéna se věnuje různým konceptům gramotnosti a zároveň umožňuje dítěti pohrávat si s příběhem. Může kombinovat modré a červené šampony, aby se vykoupal kachnu a změnil ji například na fialovou; Mezitím dítě vidí barvy, vidí a slyší jména barev a pak se učí, jak míchat barvy a vytvářet nové.
"Celkovým předpokladem TinkRbooku bylo v jistém smyslu, že byste se mohli naučit číst více jako způsob, jak se děti učí o fyzice hraním s bloky a pískem?" Říká Cynthia Breazeal, která řídí skupinu osobních robotů MIT, která sestavila aplikaci. . (Wolf si vybral strukturu slov a vět pro první čtenáře a dodal hlas.) Interaktivita tabletu umožňuje učení, ke kterému dochází, když děti hrají společensky - druh dialogu „Co když jste to zkusili?“. "Vyzkoušejte něco a uvidíte, co se stane, " říká Breazeal, "a na rozdíl od zkoušení různých věcí a vidění různých výsledků začnete chápat klíčový princip nebo klíčový koncept pod ním. To je přímo mapováno na to, jak se děti učí. “
Jedním z dalších účelů projektu TinkRbook bylo vytvoření aplikace, která by zapojila rodiče, kteří nejsou příliš gramotní. "Bylo to opravdu o tom, jak rozvíjíte bohatší dialogy mezi rodiči a dětmi?" Říká Breazeal. "Víme, že pro rozvoj rané gramotnosti je naprosto zásadní: Když matka čte svému dítěti statickou knihu, nejde o čtení doslovných slov na stránce." Je to všechno v konverzaci, která je povzbuzena tímto příběhem. “
Během mého rána s Roanokeovými školkami jsem si všiml, že se zdá, že jeden z nich, Gregory Blackman, se vyladí, zatímco ti dva chlapci, s nimiž seděl, byli potěšeni chytlavými písněmi a tančícími zvířaty. Když jsem však navštívil jednopodlažní nájemní dům své rodiny pár kilometrů od centra Roanoke, Gregory seděl na hnědém koberci obývacího pokoje a oči přilepené k tabletu. A na další hodinu odpovídal tvarům, recitoval abecedu a chichotal se v karikaturách. Jeho matka Shelley a jeho dvě starší sestry se vznášely poblíž a nabídly pomoc. V rohu seděla potemnělá televize.
To, co studenti dělají, když jsou sami s tabletem, je trochu záhadou - prozatím. Software MIT zaznamenává, jak děti v Roanoke používají své tablety: které aplikace otevírají, na jak dlouho a v jakém pořadí. ( Nebo to alespoň do doby, než se někteří studenti naučili, jak obejít úvodní obrazovku v polovině roku.) Data zatím ukazují, že je studenti používají průměrně dvě hodiny za noc. Zpočátku se plaví celým tabletem a zkoumají desítky aplikací. Nakonec se usadí na hrst oblíbených. Zdá se, že studenti Roanoke přitahují akademický obsah - zvuky, dopisy, hádanky - zejména pokud je rámován jako hra. (Aplikace pro klavír a barvení jsou také populární.)
Ty Wilburn zkoumá tablet MIT-Tufts-Georgia State v domě své babičky Betty Shearsové. (Andy Isaacson) Rostoucí úloha technologie v dětských životech - zejména v životě malých dětí - samozřejmě vyvolala řadu úzkostí nad jejich fyzickým, intelektuálním, emocionálním a sociálním blahobytem a vy nemusíte být Ludditem, aby vás neznepokojovali přízrak mateřských školek poněkud doslova opustil vlastní zařízení. Současný výzkum technologií založených na obrazovkách však naznačuje, že jejich vliv na děti závisí na tom, jak staré jsou děti, co dělají na obrazovce, na jak dlouho a v jakém kontextu. Americká akademie pediatrů doporučuje omezit dobu promítání pro děti od 2 do méně než dvou hodin denně. Národní asociace pro vzdělávání malých dětí a Centrum pro rané vzdělávání Freda Rogersa uznávají potřebu omezení, ale také tvrdí, že pokud je technologie řádně nasazena v programech raného dětství, „vychovatelé jsou připraveni zlepšit kvalitu programu záměrným využitím potenciál technologií a médií ve prospěch každého dítěte. “
"[Studenti] chtějí být kompetentní a chtějí se učit nové věci - staré věci je příliš nenasytují. A mají rádi výzvu, “říká Morris. „Dobrá věc na digitální technologii je, že na základě jejich výkonu můžete zvýšit úroveň obtížnosti a složitost. Ale je to to učení zaměřené na děti, o které se opravdu zajímáme. Chceme vědět, jaké atributy u kterých aplikací k tomu dojde. “
Na zadní straně TinkRbook může tým sledovat, jak často student nebo skupina „pohrával“ s určitými slovy a koncepty. "Mnoho komerčních [vzdělávacích] aplikací není na úrovni, kde můžeme zachytit tento druh dat, " řekl mi Morris. David Nunez, postgraduální student MIT, vyvinul „mentorský systém“, který udržuje přehled o tom, co dítě používá v tabletu, aby ho přitáhl k aplikacím, které se zabývají koncepty, kterým dítě musí být vystaveny - stejně jako Amazon. Společnost com vám může na základě vašich předchozích nákupů navrhnout produkty. Učitel, Morris, řekl: „bude schopen říci:“ Dobře, Johnny opravdu snížil velká písmena. Musíme ho přesunout do malých písmen, malých písmen a zvuků souvisejících s těmito písmeny. “ “
Roanoke také testoval mentoringový systém s předškolními dětmi, když měl zajištěné státní peníze na celodenní předškolní třídu skládající se z 18 studentů, učitele a asistenta. Těchto 18 studentů bylo kontrolní skupinou; všichni dostávali tablety, které používali 20 minut denně ve třídě a jednou týdně doma. Mezitím 16 studentů v půldenní třídě tablety užívalo několikrát denně a každou noc je vzalo domů. A 22 dětí ve třetí skupině tablety užívalo úplně doma.
Mateřská školka Roanoke Gracie Williamsová, doma se svou sestrou a otcem Carlem, pohání s experimentálním tabletovým počítačem obsahujícím speciálně navržené vzdělávací aplikace. (Andy Isaacson) Co se tedy studenti naučili? Vědci stále analyzují data, ale předběžné výsledky ukázaly, že mezi mateřskými školkami, pro které byla data sestavována podle jednotlivých tříd, existuje vysoká korelace mezi časem, který studenti strávili s tabletem, a jejich rychlostí v učení pojmenovat písmena, ukazatel gramotnosti v raném dětství. A co víc, korelace byla ještě vyšší ve třídách, jejichž studenti používali tablety více doma. Mezi předškoláky došlo ke zlepšení u všech tří skupin, ale stále není jasné, kolik z toho lze tabletu připsat. Děti, které tablety používaly výhradně doma, měly menší zisky, ale na zařízeních neměly tolik času jako studenti ve třídách, a neměli učitele - nebo spolužáky -, ze kterého by se mohli poučit.
"Je jasné, že bychom si mysleli, že větší zapojení učitele podporujícího technologii by vedlo k lepším výsledkům, ale to, jak učitel tablet používá a jak to učiteli pomáhá, jsou důležité otázky, kterým musíme porozumět, " řekl Morris. "Jak ale maximalizujeme využití tabletů a kolik učení mohou studenti získat, kteří ani nepřijdou na tradiční třídu?" To je pro nás důležitější výzva, protože to jsou často více ohrožené děti, které musíme účinněji oslovit. “
****
V loňském roce Sugata Mitra získala grant ve výši 1 milionu dolarů od TED, globální myšlenkové konference, na tříletý projekt, který má prozkoumat koncept „škol v cloudu“. V těchto „organizovaných učebních prostředích“ - v Indii a dva ve Velké Británii - studenti různého věku budou ponecháni v místnosti s počítači a bez učitelů, s dobrovolnými lektory, kteří budou poskytovat pomoc pouze na požádání. "Nejde o to, aby se učení stalo, jde o to, aby se učení stalo, " říká Mitra.
Maryanne Wolfová je opatrnější. "V žádném případě nevíme plně, zda [tablety] jsou nebo nejsou nejlepším prostředkem pro učení dětí vůbec, " říká. „Ale jsme v digitálním věku a je naprosto nezbytné, abychom se naučili, co nejlépe funguje pro různé děti, v jakém množství a v jakém věku.“ Studenti si musí rozvinout tzv. Dovednosti „hlubokého čtení“ - inference, analogické a deduktivní myšlení - a to vyžaduje čas a zaměření. Obává se, že médium, které trvá na rychlém zpracování ohně a částečné pozornosti, nemusí být ideální. Zároveň věří, že dobře navržené vzdělávací aplikace mohou tuto mezeru překlenout. "Myslím, že náš mozek 21. století bude potřebovat oba druhy kognitivních procesů: biliterovaný mozek s rychlejším zpracováním, ale to ví, kdy myslet a číst a soustředit se hlouběji, " říká.
"Nejsme žádným způsobem, tvarem ani formou proti vyučování, " tvrdí Wolf. „Ve skutečnosti je pro děti, které mají jakýkoli druh boje se čtením, učitelka nezbytná, aby jim pomohla„ lešení ““ - na zádech, co je technologie učí. “Počítače, říká, může být silně zapojena, lehce zapojena nebo není zapojen: „Budu první, kdo řekne, že to všechno ještě nevíme.“
