Fanoušci „Got Your Nose“ berou na vědomí: Neočekávané zážitky, které narušují vrozené poznání světa o kojencích, jako například koule, která se objevuje, jak se valí pevnou zdí, stimulují zájem a pomáhají jim vymyslet, kam zaměřit své vzdělávací úsilí. Objev nejen ukazuje, že velmi malé děti již mají sofistikovaná očekávání, ale že ti, kteří zažívají překvapení, se učí efektivněji než ti, kteří to neudělají.
Související obsah
- Většina amerických dětí se narodila ráno
- Pamatujeme si lidi, které jsme potkali jako děti, i když si nepamatujeme, že jsme děti
"Náš výzkum ukazuje, že tyto překvapivé události jsou speciální příležitosti k učení, " uvedl kognitivní psycholog Aimee E. Stahl z Johns Hopkins University. "Pokud existuje nesoulad mezi tím, co jste předpokládali, a tím, co jste skutečně pozorovali, je to zvláštní příležitost revidovat znalosti, které máte, a naučit se něco nového."
Mnoho studií za posledních několik desetiletí dokumentovalo, že děti hledí na překvapivé věci déle a projevují svůj vzbuzující zájem měřitelnými fyzickými změnami, jako je zvýšený tep. "Bylo však záhadné, k jakému účelu tyto" překvapivé "reakce sloužily, " říká Stahl. „Proč mají děti tyto reakce na překvapivé události a jaké jsou kognitivní důsledky?“ Tým měl podezření, že učení by mohlo být součástí motivace.
Aby Stahl a spoluautorka Lisa Feigensonová vyzkoušeli tuto myšlenku, ukázali skupině 11měsíčníků řadu očekávaných a neočekávaných událostí. Například míč nebo autíčko se sjelo ze svahu a buď ho zastavila pevná zeď, nebo se zdálo, že jím prochází. Podobně by se míč nebo auto mohly převrátit do mezery ve stopě a spadnout na zem, nebo by se mohlo zdát, že „magicky“ projde a bude pokračovat.
Když měli děti na výběr, dotýkaly se, prozkoumávaly a hrály s předměty, které vzpíraly jejich očekáváním mnohem častěji, než vybíraly ty, které se chovaly normálně. A stejně jako začínající vědci i kojenci testovali tyto objekty na specifické chování, které je překvapilo. Když se zdálo, že autíčko prochází zdí, děti ho uhodily, aby se ujistilo, že je pevná. Když se zdálo, že se převaluje přes otevřenou mezeru, zvedli ji a upustili, aby se ujistili, že spadne.
"Je to opravdu specifické chování a je to pozoruhodně sofistikované, " poznamenává Stahl. "Není to tak, že by jen chtěli prozkoumat objekt, protože to udělalo něco překvapivého." Tomu bychom říkali testování hypotéz, jako vědci dělají pořád, a zdá se, že děti dělají totéž. Testují hypotézy, aby se pokusili získat vysvětlení toho, jak se tento objekt choval opravdu podivně. “
Podle výzkumu Aimee E. Stahl a Lisy Feigenson z Johns Hopkins University se děti učí nejlépe, když se setkají s událostmi, které je překvapují. (Univerzita komunikace Johna Hopkinse; Len Turner, Dave Schmelick a Deirdre Hammer)Zdá se, že tento proces ovlivňuje, jak rychle se děti učí nové informace, dodává tým. V jednom experimentu bylo některým dětem ukázáno, že se zdá, že míč prochází zdí, zatímco jiní viděli, že se zastavil u zdi podle očekávání. Pak byly všechny děti učeny něco nového o předmětu, který nemohly vědět dříve - vydával pískavý zvuk.
Aby otestovali, zda se kojenci skutečně dozvěděli tyto informace, vědci pohybovali pískotem a kontrolním objektem nahoru a dolů, zatímco zvuk pískání hrál z centrálního místa, a zaznamenali, na co se kojenci dívali. Děti, které překvapilo dřívější chování míče, tomu věnovaly více pozornosti než jejich nepřidaní společníci, což ukazuje, že zvuk spojili s míčem. Toto prokázalo skutečné učení, nejen zvýšenou pozornost, protože když tým opakoval test s chrastícím zvukem, který děti předtím neslyšely, překvapení kojenci neodpověděli stejným způsobem.
"Zjistili jsme, že děti, které viděly očekávanou událost, se tyto nové informace nenaučily, zatímco ty, které viděly překvapivou událost, se tyto nové informace naučily opravdu efektivně a opravdu dobře, " vysvětluje Stahl. "To naznačuje, že se opravdu snažili získat nové informace o této věci, která porušila jejich očekávání."
Výsledky, které byly zveřejněny tento týden v Science, ukazují, že děti používají překvapivé události k tomu, aby řídily jejich kognitivní růst ve světě, který se již probouzí podněty. "V prostředí je obrovské množství vstupů, " říká Stahl. "Jak někdo, natož dítě s poměrně omezenými kognitivními zdroji, zjistí, na co by měli dávat pozor nebo se o nich učit, oproti tomu, co by měli ignorovat?" Myslím, že naše výsledky ukazují, že znalosti, s nimiž se rodí, se zdají být vodítkem toho, o čem byste se měli dozvědět, nebo hledat další informace o budoucnosti. “
